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「王者至尊娱乐」教学流派| 窦桂梅和主题教育思想

2020-01-11 10:52:14      访问量:1806

「王者至尊娱乐」教学流派| 窦桂梅和主题教育思想

王者至尊娱乐,窦桂梅可以说是小学语文教育界乃至小学教育界一朵盛开的玫瑰花。她的主题教育思想,以语文立人为导向,用主题统整课程资源,将语言的理解与运用作为重要载体,促进儿童思维和精神的发展,最终提升儿童语文素养,塑造核心价值观。主题教育思想,指向儿童完整人的发展,在促进语言生长的同时,实现文化的积淀与价值的引领。

在清华大学附属小学举办的首届北京国际儿童阅读论坛上,窦桂梅执教了《大脚丫跳芭蕾》的绘本阅读课。该课以主问题贯穿,让学生自动发现与质疑,在动态生成中实现多元主题的解读与体悟。这一自然生态的课堂样态,不仅是窦桂梅教育教学思想的又一次超越,也是主题教育思想的鲜活诠释。

一、主题贯穿,课堂结构发生质的改变

课堂伊始,窦桂梅以“这是一个关于什么的故事”的问题,打开学生对绘本的思考之门。整堂课以“我发现”来推进学生学习,打破“初读感知—质疑提问—合作研究”的课堂结构,尊重了学生的阅读心理和期待,师生一起一页一页地阅读一本图画书。

就是在这样的走走停停中,学生不断地发现、分享、交流,让课堂俨然呈现出文本、学生、教师多元互动的学习样态。学生的发现是课堂推进的导火索,师生、生生的思维碰撞成为课堂高潮的火花。

在这一课堂上,教师主要引导学生从多维度来发现人物的情绪、心理和情感。本文选取其中的一个教学片断进行说明。

生:我是从颜色中看出来的,它的背景是白色。

生:灰白色让我感到非常低沉,代表贝琳达很难过。

……

生:这幅画面的构图很有意思,中间有一大片白的,我觉得反映了贝琳达空虚的心理,她受到了很大的打击。水龙头上还有一滴水。

师:是水龙头没拧紧吗?

生:我觉得就像她的泪水。

生:我感觉有可能是因为贝琳达想洗澡,但由于她太难过,忘了开水龙头。

表1 自然生态课堂:《大脚丫跳芭蕾》的发现维度

图画维度

内容

次数

比例

细节

细微之处

39

48%

造型

形状、衣着、姿态……

15

18%

构图

位置、动线、视角、运镜、比例特殊构图……

11

14%

颜色

色相、明度、彩度……

16

20%

在学生初步接触了文本的情况下,教师应为学生提供充足的发现空间与思考时间,能够比较充分地掌握图画分析的基本角度,抓住基础的造型、构图、颜色、细节等内容,挖掘得更为深入;能够充分体会色彩所表征的情感,抓住人物表情等细节,推测情节发展、人物心理等,从而为二度创作、将想象力与创造力相结合及创生课堂内容奠定基础。

生态心理学认为,人的现实行为和自然发生的心理过程,是在环境和人的动态交互过程中实现的。在自然生态课堂中,教师、学生、环境之间交互作用,是在真实的课堂教学中进行的行为。而在自然生态环境中,绘本作为重要的“物理”情境,为教师、学生提供自由的发现与想象的空间。

二、发现儿童,让课堂学生学习真正发生

苏霍姆林斯基说过,儿童就其天性来讲,是富有探求精神的探索者,是世界的发现者。窦桂梅认为,儿童是天生的哲学家,儿童是天生的思想家。成尚荣先生也郑重地指出过,儿童问题是教育世界中最为基础和最为核心的问题。课堂教学是儿童教育的重要场所之一,儿童每一天的学习就是在这一节一节的课堂中发生的。

那什么样的课堂,学习才能真正地发生?这个问题可能并没有简单的答案。不过,有一点是肯定的,那就是教师要有一颗发现儿童的心,由心指引一双期待的眼睛碰撞到另一双渴望的眼睛。教师应学会等待。

90分钟的课堂,窦桂梅的话语量仅占三分之一,其余三分之二的时间,就是学生在思考、分享和交流。在教师引导学生发现绘本主题的过程中,学生也会不断地从图与文中挖掘出自己所读到和看到的感受!

生:我也有一些发现,对比着看封面和封底(ppt封面和封底),画面是一样的,我发现了贝琳达的变化,她更加阳光、更加自信了。

生:我感觉费莱迪乐团也是很重要的,如果没有费莱迪乐团的话,她就不可能再跳舞了。

生:还有费莱迪餐厅的顾客们,这些顾客给贝琳达以鼓励。

生:指挥家也给了她很大的帮助,相当于贝琳达的伯乐。

……

其中,学生发言有40多分钟,围绕绘本的图文进行多角度分析,可以发现,他们深入探索主题,激发想象,相互启发和碰撞,发言积极、热烈,课堂气氛活跃。

注:课堂学生举手率=学生举手人数/学生总人数

每隔10分钟选取统计节点进行统计,35分钟以后,学生的举手率一直保持在80%以上,特别是在教学内容后半段,学生讨论的热情依旧高涨,积极发言。整堂课中,学生举手率超过50%的时间点约23个,超过20秒的个人单次发言共41次。

其中,20分钟时处于举手低谷,窦桂梅发现,儿童此时主要聚焦在主人公的心情变化上,随即让学生根据主人公的心情进行创造性想象:一些学生以绘画形式再度创造;一些学生用语言来表达;一些学生以配乐的方式理解人物情绪;一些学生只是静静地想象……

每个学生都在这一刻以自己独特的体验和感受,将发现的主人公的心情变化转化为自己的内心情绪。而教师则借此寻找了与主人公有相似经历的学生来分享,再次走进儿童的内心世界。通过文本对话,让儿童的学习真正地发生,并结合自身生活经历,学习文本的生命意义。

三、价值引领,课堂教学成为教育花园

赫尔巴特曾说,既没有“无教学的教育”,也没有“无教育的教学”。教学的目的旨在育人,窦桂梅的教学是在大语文教育观思想下的课堂教学,这个思想就是“立人”。窦桂梅自己也说,她是教语文的,她是教人学语文的,她是用语文教人的。《大脚丫跳芭蕾》就在师生的交流与分享中,实现了由价值澄清走向价值引领的过程。

在“我发现”的课堂逻辑中,教师不断地与每位学生对接。而学生则根据自己的生活体验,对主题可能出现不同的解读,如何面对自己的缺点,是逃避,还是自卑?怎样面对别人的嘲笑,是低头,还是报复?怎样面对追求理想路上的失败,是放弃,还是鼓起勇气?当然,也会有对生活的热爱、对梦想的执着追求,更有对自我成长的肯定与自信。

无论是哪一种主题的解读与感受,都是学生的真实的、自然的认知,教师做的就是如何去澄清、去激励。窦桂梅教给学生,人的成功的道路上,总会遇到一些关键的人和事,既有头上的,像太阳一样照耀你的光辉,又有背后的,像匕首一样刺向你的苦痛,而恰恰是这些不同的因子构成了你人生的真实的全部,这就是生活,这就是人生。

于是,学生由文本层面提升到生活层面,进一步升华到哲学层面。学生说,梦想是注定孤独的旅程,路上少不了质疑和嘲笑,但那又怎样,一定要活得漂亮,从困惑中找到自己,找到自信。

学生又说,“我感觉大脚丫象征着人的缺点,你不用管自己的短处,应该把缺点转化为特点,特点再转化为人生的优点……”这样的思考,这样的精神升华,才是课堂教学追求的品质。窦桂梅的课堂,俨然已经是教育的一座花园。

表2 学生多元的主题挖掘

维度

对主题的解读

对主题的感受

对主题的评论

频次

98次

15次

11次

主要关键词

缺点、困难、梦想、自信、希望、帮助、成长、热爱、机会、投入、坚持、成功

……

浪漫、温暖、快乐、明快、活力、喜悦、忧伤、悲哀

……

简单、深刻、丰富、类似寓言、简单又不简单

……

精彩的开幕总期待完美地落下帷幕,此刻激荡在内心的澎湃之情显然是意犹未尽。《大脚丫跳芭蕾》在课堂内容的整合、课堂结构的优化和课堂主体的发现上,都做了创造性尝试。

窦桂梅一直是一位“不安分”的教育者,从教近30年,一直在革新自己,超越自己,无论是探索新的课堂教学模式,还是尝试新的课堂结构模式,她的一个初衷始终没有改变,那就是寻找语文对于儿童的教育意义。这个问题,是她用一个30年的课堂教学甚至是下一个30年的课堂教学实践来试图回答的。只有走路,才能发出声音。

且放下按捺不住的心绪,让我们一同期待她的下一次课堂带来的思想力量,享受这一精神盛宴吧。

(窦桂梅 全国著名特级教师,清华大学附属小学党总支书记、校长,清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师、全国师德先进个人、全国教育系统劳动模范等荣誉称号)

(全文请移步《中国教师》总第266期)

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(微信编辑:孙建辉)

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